注重創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師

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浙江省湖州昆侖億恩電池材料有限公司與浙江工業(yè)大學(xué)等高?？蒲袡C構(gòu)合作開展鋰電池電解液原材料的研究與開發(fā)。陸一平攝

近年來，安徽肥東縣合肥循環(huán)經(jīng)濟示范園與合肥工業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校緊密合作，培養(yǎng)和引進高科技人才。 方好攝


* V$ {0 l4 k5 u, P  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

" \) h" c% [, n' f. O% }  新工科建設(shè)已根據(jù)中國科技自主創(chuàng)新和“中國創(chuàng)造”的發(fā)展戰(zhàn)略使命，開始制定并實施一系列政策和舉措，切實推動“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，但仍然面臨一些深層次的根本性問題和挑戰(zhàn)，制約“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。

! R/ C9 |( ]6 N6 e* K  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式相對單一。目前“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)主要依托“雙一流”大學(xué)，由國家“自上而下”推進，人才類型差異化不太明顯。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性，以及應(yīng)對未來智能化時代技術(shù)變革的各種不確定性，需要前瞻性布局各具特色、各種類型的“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)。
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2 p' n" j/ w9 j  只注重課本制約新工科模式的轉(zhuǎn)型。工科教學(xué)中的只注重課本導(dǎo)向依然占據(jù)主導(dǎo)地位，部分工程教學(xué)仍然是用課本上的理論知識答案匹配課本上的理論問題，很多教師依然習(xí)慣于從課本上的知識出發(fā)設(shè)定教學(xué)議題，有的教師設(shè)定的教學(xué)議題，是其自認為來自產(chǎn)業(yè)技術(shù)界的需求，但事實上，并非真實的前沿技術(shù)問題。當前，工程教育模式尚未從根本上完成轉(zhuǎn)型，難以解決高等工程教育滯后于產(chǎn)業(yè)變革的問題，更遑論培養(yǎng)出“領(lǐng)軍型”工程師。
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  教學(xué)、創(chuàng)新研究、社會服務(wù)還未能形成模式化的融合機制。培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師需將創(chuàng)新研究與社會服務(wù)融入教學(xué)之中，實現(xiàn)教學(xué)、創(chuàng)新研究與社會服務(wù)三者的融合，以此培養(yǎng)工程學(xué)生以實際問題或社會需求為驅(qū)動的開創(chuàng)能力。但是目前的新工科建設(shè)，除了一些實驗班在開展個別的“拔尖人才”培養(yǎng)探索性試驗，三者仍然是分離的，并未形成三者合一的模式化的融合機制。
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$ M+ B# w' L% h7 Y  基礎(chǔ)理論教學(xué)存在不同程度的虛化和淺表化。在新工科建設(shè)實踐過程中，為了糾偏工程實踐弱化問題，一些學(xué)校受制于課本教育為主導(dǎo)向下的教學(xué)模式，在學(xué)制時數(shù)限定的情況下，不得不降低數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)時數(shù)和強度，在一定程度上造成工程理論基礎(chǔ)的虛化和淺表化，學(xué)生們感覺“學(xué)了很多門課程，都是學(xué)到一點皮毛，沒學(xué)精”，理論對實踐的指導(dǎo)作用有限。
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  與20世紀中葉以前的工程技術(shù)創(chuàng)新路徑不同，智能化時代的工程技術(shù)創(chuàng)新，在更大程度上取決于數(shù)學(xué)和科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，尤其是重大技術(shù)、革命性和顛覆性技術(shù)突破，尤為仰賴數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的突破，即“工程技術(shù)科學(xué)化”。如果新工科以虛化理論教學(xué)來達到強化工程實踐教學(xué)的目的，無異于“自廢武功”。缺乏扎實的數(shù)學(xué)和科學(xué)理論功底支撐的工程實踐，局限于一些淺表層次的技術(shù)和技能學(xué)習(xí)，會深刻動搖工程師創(chuàng)新的根基。
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  創(chuàng)新“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式與路徑
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  “中國創(chuàng)造”意味著中國需要構(gòu)建科技創(chuàng)新全生態(tài)鏈，既要從基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域源頭探索發(fā)現(xiàn)從0到1的“種子技術(shù)”，又必須在應(yīng)用研究上開發(fā)“根技術(shù)”，運用于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、建造智能化新機器系統(tǒng)。當前，亟須創(chuàng)新高等工程教育培養(yǎng)模式與路徑，培養(yǎng)各類能夠勝任“中國創(chuàng)造”需求的“領(lǐng)軍型”工程師。
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) |: t9 H6 V( _) e  傳承與大膽創(chuàng)新并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。先有領(lǐng)先的高等工程教育，才有“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。從高等教育體系來看，需“兩條腿走路”，變革傳統(tǒng)工科和創(chuàng)建新型科技大學(xué)并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。一方面，發(fā)揮“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師的主力軍作用，采取各種舉措，激勵“雙一流”大學(xué)整合優(yōu)勢資源，前瞻性探索“領(lǐng)軍型”人才培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建新型科技大學(xué)，提前布局未來前沿性、變革性、顛覆性技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從0到1系統(tǒng)性設(shè)計培養(yǎng)新型的“領(lǐng)軍型”工程師，填補傳統(tǒng)工科的空白。
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% \. _& P( Y$ \9 j  從國際經(jīng)驗來看，各科技創(chuàng)新強國都是變革傳統(tǒng)工科與創(chuàng)建新科技大學(xué)并行。一般來說，“老牌大學(xué)”往往植根于自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)勢學(xué)科、支撐性資源條件及區(qū)域發(fā)展需求，確定“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)新方向，構(gòu)建與之適配的培養(yǎng)模式，如麻省理工學(xué)院作為全球工程教育領(lǐng)先者，其新工科致力于培養(yǎng)新機械和新工程系統(tǒng)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，整合了全校優(yōu)勢學(xué)科和創(chuàng)新資源，圍繞推動智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機器、新材料和新系統(tǒng)而設(shè)計整個培養(yǎng)體系。新創(chuàng)建科技類大學(xué)則瞄準傳統(tǒng)工科的“空白”地帶，針對未來前瞻性科技發(fā)展趨勢，徹底顛覆常規(guī)工程教育模式，創(chuàng)建全新的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。如歐林工學(xué)院定位為培養(yǎng)工程創(chuàng)新者，基于創(chuàng)新是指“技術(shù)可行性+經(jīng)濟可行性+社會吸引力”的創(chuàng)新理念，建構(gòu)顛覆常規(guī)工程教育的工程創(chuàng)新者培養(yǎng)體系。新加坡技術(shù)設(shè)計大學(xué)作為全球新工科建設(shè)的領(lǐng)先者，是全球第一所集設(shè)計、創(chuàng)新研究、建造三者于一體的科技類大學(xué)，其定位是培養(yǎng)立足新加坡本土并具有全球視野的“技術(shù)驅(qū)動型企業(yè)家”，這類新工程師的特質(zhì)是以技術(shù)為基、以設(shè)計為專長，強調(diào)嚴謹?shù)墓こ袒A(chǔ)知識、設(shè)計、建造等方面的整合集成性學(xué)習(xí)。
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1 I0 `7 e% i  b4 ?+ {, @1 j  以國家發(fā)展戰(zhàn)略“使命、問題、需求”驅(qū)動新工科模式轉(zhuǎn)型?！邦I(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)需具有超前的思維、清晰的教育愿景，需從根本上扭轉(zhuǎn)“課本”導(dǎo)向，轉(zhuǎn)型為“使命驅(qū)動思維”、“問題驅(qū)動思維”和“需求驅(qū)動思維”，基于“使命、問題、需求”驅(qū)動，重構(gòu)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。

9 F* ], |8 J9 P  f6 b* E  機制和組織結(jié)構(gòu)再造。構(gòu)建新型“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)機制與組織結(jié)構(gòu)，形成制度化和模式化的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式?？蓛?yōu)先在專業(yè)學(xué)科綜合、整體實力強的研究型大學(xué)展開試點探索，突破常規(guī)、突破壁壘，集聚校內(nèi)外各類優(yōu)勢資源，建設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的未來技術(shù)學(xué)院或產(chǎn)教融合型學(xué)院，聚焦革命性和前瞻性技術(shù)的開創(chuàng)性研究，與培養(yǎng)未來革命性和顛覆性技術(shù)領(lǐng)軍人才的使命融合，打造能夠引領(lǐng)未來科技發(fā)展的教學(xué)科研高地，作為“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)的機制和組織載體。
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  創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系，夯實數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)和解決重大科技問題需要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的“使命、問題、需求”入手，整合與集成包括各類學(xué)科、理論與工程實踐的知識，變革工程教學(xué)模式，創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系，打破理論與實踐、學(xué)習(xí)與運用之間的“二元”劃分邊界，形成理論與實踐之間、學(xué)科之間的融合體系，以此筑牢數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，夯實“領(lǐng)軍型”工程師創(chuàng)新的基石。

  產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合。高校和行業(yè)龍頭企業(yè)需協(xié)同合作，以“使命、問題、需求”為導(dǎo)向，科技金融為媒介，構(gòu)建教學(xué)（科技）——科技金融—產(chǎn)業(yè)三者融合機制，驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合，并轉(zhuǎn)化為工程教育課程內(nèi)容模塊；高校教師與來自產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家共同組建產(chǎn)教融合型師資隊伍，以學(xué)生為中心，實施綜合性、項目制團隊教學(xué)；產(chǎn)教共同組建跨學(xué)科研發(fā)中心，作為產(chǎn)教驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合的組織載體。（作者：謝笑珍，系華南理工大學(xué)高等教育研究所研究員，廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）
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領(lǐng)軍人物就是大家的拐棍 遇到問題人家可以解決